結果性考試與分(fēn)析診斷的質(zhì)量标準

我們需要給結果性考試與分(fēn)析診斷建立一個質(zhì)量标準，這個标準就是學(xué)業水平評價的标準，以本學(xué)科(kē)核心素養及其表現水平為(wèi)主要維度，結合課程内容，基于标準的教育測量學(xué)理(lǐ)論，将學(xué)生的考試結果進行科(kē)學(xué)的數據分(fēn)析和學(xué)科(kē)診斷，對學(xué)生學(xué)業成就表現進行總體(tǐ)描述。依據不同水平學(xué)業成就表現的關鍵特征，明确将學(xué)業質(zhì)量劃分(fēn)為(wèi)不同水平，并描述不同水平學(xué)習結果的具體(tǐ)表現。

結果性考試是階段性考試，目的在于對本階段知識内容掌握情況進行測試。首先分(fēn)為(wèi)同步考和高職考兩類，根據不同的類别有不同的評價标準，同步考評價依據為(wèi)新(xīn)《課程标準》中學(xué)業質(zhì)量水平1，水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習後應該達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據；高職考評價依據為(wèi)新(xīn)《課程标準》中學(xué)業質(zhì)量水平2，水平2是參加高職院校分(fēn)類考試的學(xué)生應該達到的要求，是高職院校分(fēn)類考試的命題依據。因此得出的分(fēn)析診斷報告也是按照這兩個标準評判。這是結果性考試與分(fēn)析診斷的首要标準。 其次結果性考試與分(fēn)析診斷能(néng)否根據不同角色的需求，給出不同類型的報告， 也是非常重要的一個質(zhì)量标準。需要幫助教育行政部門履行管理(lǐ)職責，全面了解中等職業學(xué)校的教學(xué)成效，加強事中事後監管，引導和支持中等職業學(xué)校常态化自主保證人才培養質(zhì)量。幫助教師和學(xué)生全方位多(duō)角度地了解此次考試的完成情況，診斷學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)過程中的優勢與不足，為(wèi)改進學(xué)生的學(xué)習行為(wèi)和教師的教學(xué)行為(wèi)提供依據，更好地促進學(xué)生學(xué)科(kē)核心素養的提升，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實立德(dé)樹人根本任務(wù)，因此我們把結果性分(fēn)析診斷分(fēn)為(wèi)全體(tǐ)報告、學(xué)校報告、班級報告和個人報告。